HERRAMIENTAS UTILIZADAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

INCORPORACIÓN DE LAS TICS  EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR BAJO LA MODALIDAD VIRTUAL

Las incidencias de las TIC en el ámbito social, alinea cambios en el sistema educativo por la complementariedad entre educación y virtualidad, dado que ésta última brinda a la educación oportunidades de desarrollo creativo para mejorar o diversificar los procesos y acciones para la enseñanza. Asimismo, los recursos metodológicos utilizados en la educación y en la comunicación, pueden servir de soporte para la organización y búsqueda de información en la red. A tal efecto, las TIC permiten crear ambientes educativos diversos, como es el caso del hipertexto que ofrece posibilidades para afrontar los procesos de conocimiento desde la multiplicidad textual. Es importante  la red en el establecimiento de vínculos, a través de los cuales se redefinen los contactos para nuevos contactos de interacción comunicativa, en un permanente ejercicio de reelaboración conceptual. Se trata de apoyarse en las herramientas de la tecnología de la información y comunicación, para mejorar la calidad del trabajo académico y la producción de conocimiento y para que los profesionales, al igual que los alumnos, se conviertan en sujetos activos, creadores de su propio conocimiento en la sociedad del siglo XXI.

Para finalizar, se asume la importancia de las TIC en la EaD (Educación a Distancia) como un soporte con la capacidad de producir innovaciones en el proceso de aprendizaje, cuya incorporación en los escenarios educativos constituye un imperativo para ser usadas por el docente en calidad de tutor, asesor o facilitador, no en calidad de reemplazo sino como apoyo a las funciones de comunicador y coordinador del proceso educativo, dado que sólo él posee, previa preparación, los conocimientos necesarios para adaptarlas o definir los lineamientos para ajustarlas al contexto educativo, al currículo y a las necesidades locales y nacionales. La discusión arriba hacia los puntos significativos discutidos que la discusión revela en cuanto al impacto de las TIC en la EaD, centrada en los planteamientos del conocimiento constructivista y del aprendizaje significativo que conciernen a dicha modalidad. La incorporación de estas herramientas tecnológicas ofrece potencialidades, entre ellos la telemática educativa con recursos como la comunicación interactiva, la distribución de la información y el uso pedagógico de los servicios orientados hacia la educación, que pueden ser aprovechadas por la EaD para realizar transformaciones en la formación permanente y la educación como proceso constante durante toda la vida. 

La­ necesidad ­de adoptar ­modelos­ flexibles­ de ­enseñanza­ y ­de aprendizaje,­­  como respuesta­ de ­las­ instituciones­ de­ educación ­superior­­ a­ los­ cambios ­de­ la sociedad­ actual,­ especialmente­ los­ vinculados con­ las ­tecnologías­ de­ la­ información­ y­ la comunicación­ (TIC).

Herramientas utilizadas en la educación superior para un aprendizaje significativo

v  Contrato de aprendizaje Es una técnica que puede utilizarse como estrategia didáctica de trabajo colaborativo. Mediante la utilización de la herramienta Wiki, el facilitador establece la elaboración de un contrato de aprendizaje de forma grupal, donde los estudiantes establezcan las necesidades educativas, la forma en que les gustaría construir el conocimiento, las metas, el tiempo, entre otros aspectos. Éstos serán evaluados y negociados con el facilitador, quien también aportará sus condiciones y lo que espera de los estudiantes con el fin de obtener un acuerdo en firme y que beneficie a ambas partes. Como apoyo adicional se puede utilizar la técnica de valoración de decisiones mediante un foro si existiera alguna necesidad de llegar a un consenso en el contrato. Esta estrategia establece las pautas de calificación y comportamiento entre el facilitador y estudiante, transformando las clases, que eran vistas como una imposición, a un negocio en igualdad de condiciones parar lograr un fin en común.

v  Exposición didáctica El uso de diferentes estrategias ya sea individuales o colaborativas con la ayuda de la plataforma virtual Moodle da la posibilidad de que el facilitador proponga a los integrantes la búsqueda, o creación, de materiales digitales creativos para la representación de un tema, por ejemplo, crear una revista, periódico, boletín, presentación, cartel, afiche, video, un cuento, poesía, canción, entre otros. Después, los materiales serán compartidos utilizando la herramienta de la plataforma más conveniente (foro, etiquetas, archivo de audio, taller, Wiki, entre otras).

v  Grupos de investigación Para la utilización de estrategias didácticas colaborativas la herramienta Wiki de la plataforma Moodle es una alternativa muy práctica que nos permite la creación de trabajos de investigación. El facilitador puede utilizar el foro o un chat como mecanismo de debate entre los participantes sobre el contenido del proyecto, cada grupo puede ir dando forma a su trabajo y puliéndolo a través de un Wiki. Además, el facilitador puede ir observando los avances y realizar las observaciones necesarias antes de que se entregue la versión final.

·   Contenido didáctico e interactivo

            Son la base según la cual el docente o la docente deben planear el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo de este un proceso de formación integral para los alumnos.

            Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la enseñanza-aprendizaje. La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán objeto de estudio. El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

El contenido interactivo es aquel que permite la interacción con el usuario en tiempo real. En esencia, se trata de una manera de tener una conversación con tu audiencia.

Importancia de utilizar los contenidos didácticos e interactivos en las estrategias didácticas

v  Su organización es muy importante para la unidad didáctica, ya que esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cómo un contenido apoya a otro, que es más importante.

v  La interactividad aporta el dinamismo y el poder persuasivo de una interacción en persona a una página de destino, un blog, un correo electrónico, un anuncio de medios pagados, o en cualquier otro lugar en el que pueda encontrarse tu público.

v  El contenido interactivo es una de las mejores armas del marketing de contenidos porque permite captar la atención mucho más eficazmente que el contenido estático.

v  El contenido interactivo involucra a los participantes en alguna actividad: responder a preguntas, toma de decisiones, exploración de escenarios… Es una gran manera de captar su atención desde el principio. Los individuos tienen que pensar y responder.

v  Con el contenido interactivo, puedes aprender muchísimo de las opiniones y el comportamiento de los usuarios: Sus clasificaciones, opiniones, las preguntas que les han interesado o no,… etc.

v  El contenido interactivo revela, por tanto, una visión increíble sobre las perspectivas individuales. Por eso, puedes usar esa información para adaptarte a sus intereses y esto te abre el camino para personalizar contenidos en función de tus intereses.

Procedimiento para redactar los contenidos para una sesión o programación docente

En la selección de contenidos didácticos se ha de tener en cuenta que es imposible que los alumnos aprendan todos los contenidos existentes, por lo tanto, es necesario seleccionar los más importantes y útiles.

La selección de los contenidos plantea diversos problemas al profesor, ya que debe intentar armonizar los intereses y necesidades de los alumnos, es decir, establecer un criterio lógico en la selección, a la vez que debe intentar armonizar las exigencias propias del área de conocimiento a partir de un criterio lógico. La respuesta a la pregunta ¿qué debo enseñar a mis alumnos y qué deben aprender éstos? Puede darnos una primera orientación en la selección de los contenidos.

A continuación, les proporciono unas tablas con una lista de verbos para formular los contenidos atendiendo a su carácter conceptual, procedimental o actitudinal.

a) Relativos a hechos, conceptos y sistemas conceptuales. Los contenidos conceptuales, se caracterizan por ser estáticos, entendiendo por estatismo, la no inclusión de la acción en su enunciado. La diferencia principal con los objetivos es que, éstos, entrañan una dinámica para su consecución. Los contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales, se expresan con sustantivos propios y específicos de cada una de las áreas o materias, como así lo indican algunos ejemplos:

– Los sistemas de entrenamiento.

– Los sistemas de defensa en los deportes de equipo.

– Principios generales del ataque.

– Reglamento básico del atletismo.

– Adecuaciones cardiorrespiratorias al ejercicio físico.

b) Relativos a contenidos de procedimientos. Los contenidos de procedimientos, también se enuncian con un sustantivo generalmente seguido de “de” más otro sustantivo. A continuación, presentamos algunos ejemplos al respecto:

– Utilización de giros corporales en diferentes ejes.

– Ejercitación de la fuerza explosiva de brazos.

– Adaptación de acciones motrices diferentes a composiciones musicales.

– Acciones de marcaje al jugador con balón.

– Técnicas de orientación en la naturaleza.

– Realización de juegos tradicionales.

La lista de palabras que presentamos a continuación, hace referencia a términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de contenidos procedimentales.
 

Acondicionamiento	Creación	Estructuración	Manejo	Realización
Adquisición	Debate	Experimentación	Manipulación	Recolección
Adaptación	Deducción	Explicación	Cuantificación	Reconocimiento
Análisis	Definición	Explicitación	Mejora	Reconstrucción
Ampliación	Delimitación	Exploración	Multiplicación	Relación de/con
Aplicación	Demostración	Exposición	División	Relajación
Caracterización	Descripción	Formulación de	Observación	Representación
Clasificación	Dibujo	Generalización	Ordenación	Reproducción
Comentario	Diferenciación	Identificación	Organización	Resumen
Comparación	Diseño	Indicación	Percepción	Selección
Composición	Distinción	Inferencia	Planificación	Simulación
Conclusión	Dramatización	Intercepción	Práctica	Síntesis
Confección	Elaboración	Interiorización	Precisión	Saturación
Construcción	Elección	Interpretación	Preparación	Traducción
Contraste	Ejercitación	Invención	Prevención	Transmisión
Control	Enumeración	Lectura	Prueba	Utilización
Coordinación	Ejecución	Localización	Progresión	…

c) Relativos a contenidos de valores, actitudes y normas. Para la redacción de contenidos relacionados con valores, actitudes y normas, se utiliza el mismo procedimiento que los dos anteriores tipos de contenidos, es decir, con un sustantivo. A continuación, presentamos algunos ejemplos al respecto:

– Valoración de la salud como un concepto más amplio que la simple ausencia de enfermedades.

– Aceptación de la existencia de diferentes niveles de habilidad motriz, tanto propios como de los compañeros.

– Valoración negativa de los hábitos perjudiciales para la salud.

– Aceptación de las reglas del juego.

– Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural.

– Adquisición de hábitos higiénicos en relación con la práctica de actividades físico-deportivas.

La lista de palabras que presentamos a continuación, hace referencia a términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de contenidos relacionados con valores, actitudes y normas.

Aceptación	Colaboración	Espíritu crítico…	Toma de posición
Actitud…	Comportamiento + adjetivo	Gozar de	Reflexión
Adquisición	Compromiso con	Hábito de	Respeto por/de
Atención a/en	Confianza en	Interés por	Responsabilidad en
Autocontrol	Conciencia de	Manifestación	Rigor (en)
Autocrítica	Constancia en	Orden	Valoración de
Autoestima	Cooperación	Participación	Sensibilización por
Autorreflexión	Curiosidad por	Predisposición por	Solidaridad
Autovaloración	Defensa de	Preferencia por	Tolerancia
Canalización	Disposición	Preocupación por	…

Importancia de Algunos Recursos Didácticos

La introspección te permite llegar a tu mundo interno a través de la sensibilidad, la reflexión y la toma de conciencia.

Los conocimientos previos El primer elemento que dinamiza un proceso de aprendizaje son los conocimientos previos del alumno, en consecuencia el docente debe implementar las estrategias que permitan engarzar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo.

Organizadores gráficos Es primordial la relación que presentan los conceptos a través de palabras de enlace o conectivos, esquematizando el conocimiento y resumiendo los contenidos importantes de un tema.

infografías, Es una tendencia muy eficaz, que nos permite captar la atención del lector, atrapando su atención con estímulos visuales, de manera fácil y sencilla, por sus colores, simplicidad de textos en gráficos, es muy importante la comunicación visual, para captar al lector rápidamente.

Las referencias bibliográficas y las citas en la elaboración de documentos y trabajos científicos y/o académicos.

Los glosarios Definir es una capacidad cognitiva que hay que trabajar convenientemente según las etapas en las que estén nuestros alumnos. Los alumnos de nivel más avanzado necesitarán refinar sus definiciones internas para que sean más útiles.

Los videos consiguen alcanzar mayor grado de retención en el público, es capaz de despertar emociones, y porque nuestro cerebro está acostumbrado recibir información visual. El 90% de la información que recibe el cerebro es visual.

Los ejercicios prácticos ponen en marcha las habilidades cognitivas, como resolver problemas y analizar datos, es una estrategia efectiva para atender a la diversidad en la clase.

Los test de conocimientos refuerzan los conocimientos adquiridos que hasta el momento se aprenden y se memorizan cosas nuevas o que no sabíamos correctamente.

Los juegos enfatizan el aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, creación de un entorno que estimule a los alumnos a construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido.

Las cápsulas de aprendizajes apoyan y enriquecen el aprendizaje de un tema específico.

Los mapas conceptuales permiten una rápida detección de los conceptos claves de un tema, así como las relaciones entre los mismos,

Las preguntas intercaladas permiten practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelva sus dudas. Se autoevalúa gradualmente.

Los recuadros de intencionalidad separan información del resto de los datos que aparecen en el mismo espacio. También es habitual que el fondo del recuadro sea de un color diferente al del resto de la página para resaltar aún más la existencia de ese apartado.

Recursos multimedias (imagen, sonidos, videos y animaciones,etc.) potencian la visualización del contenido y la interacción del usuario, así como la implicación y efectividad del estudiante en su proceso de aprendizaje.

NOTA: A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UNA ACTIVIDAD DE LA ESPECIALIDAD ESCOGIDA POR EL GRUPO